Главная » Учительская » Методическая работа » Методическая копилка

Методическая копилка

Анализ и конструирование урока

развернуть

ОПОРНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ АНАЛИЗА И КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

 

Образовательные задачи этапа

Содержание этапа урока

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1. Организационный этап

Подготовка уч-ся к работе на уроке:

- обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии;

- психологически подготовить уч-ся к общению на учебном занятии.

- Приветствие, фиксация отсутствующих;

- проверка подготовленности уч-ся к учебному занятию;

- проверка подготовленности классного помещения к занятию;

- организация внимания школьников;

- раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

- Доброжелательный настрой учителя и уч-ся;

- кратковременность этапа;

- полная готовность класса к уроку;

- быстрое включение уч-ся в деловой ритм;

- формулирование целевых установок урока и плана работы.

- Собранность учителя;

- последовательность в предъявлении требований;

- использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;

- спокойная  и уверенная манера держаться при появлении в классе;

- отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (Хорошего вам настроения!)»

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з  всеми (большинством уч-ся)

2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1. Выяснение степени усвоения уч-ся заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений))

2. Выяснение причин невыполнения д/з отдельными учениками

3. Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их появления

4. Ликвидация обнаруженных недостатков

- Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут);

- обнаружение причин невыполнения д/з отдельными уч-ся и принятие мер для их ликвидации;

- оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля уч-ся.

- Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством уч-ся;

- использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения уч-ся конкретного класса к выполнению д/работы;

- создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами своего обучения вообще;

- постановка требования перед уч-ся не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения)

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности)

2. Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям

3. Постановка доп. вопросов

4. Проверка д/з под копирку

5. Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски

6. Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана

7. Разноуровневые самост. работы

8. Метод обучения с опорой на ошибки

9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений)

10. «Гирлянда ассоциаций»

11. «Кубики»

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока

2. Актуализация субъектного опыта уч-ся (опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

- Сообщение темы учебного занятия;

- формулирование целей урока вместе с уч-ся;

- показ социальной и практической значимости изучаемого материала;

- постановка перед уч-ся учебной проблемы;

- актуализация субъектного опыта уч-ся.

- Готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности;

- формулировка целей урока вместе с уч-ся;

- вариативность приемов сообщения темы и целей урока;

- преемственность и перспективность в постановке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уч-ся;

- понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала;

- сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности.

- Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;

- умения учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;

- владение учителем многообразием приемов актуализации личностного смысла уч-ся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;

- использование учителем многообразных приемов актуализации знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета;

- умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;

- сформированность у школьников понимания, что без четко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке;

- отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей

1. Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы

2. Сообщение цели в виде проблемного задания

3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса

4. Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»

5. Использование технологической карты

6. Ассоциативный ряд

7. Использование результатов предварительного социологического опроса

8. Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.

9. Постановка целей через показ конечных результатов

10. Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала

11. Составление карт мыследеятельности

12. Устный счет, математический диктант

13. Метод целесообразных задач

14. «Нарисуй картину»

15. Мозговая атака

16. Постановка привлекательной цели

17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

18. Дополнение реальной ситуации фантастикой

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание уч-ся изучаемого материала:

- существенных признаков понятий, законов, теорий и др.;

- правил и построенных на их основе алгоритмов.

2. Содействовать усвоению уч-ся способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению)

3. Создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения изучаемого материала.

- Организация внимания уч-ся;

- сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;

- обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить и как аргументировать выводы)

- Максимальное использование самостоятельности уч-ся в добывании знаний и овладении способами действий;

- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и доп. лит-ре, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока;

- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы уч-ся в сочетании с методом беседы, компьютеров и программированных учебников, модулей показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы

- Полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;

- включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта уч-ся;

- учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;

- подача материала логически завершенными частями – блоками;

- реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;

- осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности;

- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстроактивный, интроактивный и интерактивный режимы);

- ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;

- включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;

- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся;

- «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

- создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.

1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)

2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся

3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символической формах

4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах

5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение)

6. Интроактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся)

7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение)

8. Построение структурно-логических схем изучаемого материала

9. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практ. деятельности)

10. Метод целесообразных задач

11. Метод информационной накачки

12. Обучение на концептуальной основе

13. «Мудрые совы»

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить правильность и осознанность изученного материала

2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся

3. Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала

- Проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания;

- проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий;

- выявление пробелов первичного осмысления уч-ся изученного материала;

- ликвидация неясностей осмысления уч-ся изученного материала

- Правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней;

- привлечение класса к дополнению и корректировке ответов уч-ся;

- устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах урока

- Постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся;

- постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд

2. «Пчелиный улей»

3. Опорный текст

4. Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов

5. «Опрос эксперта»

6. Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу

7. «Мудрые совы»

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

1.  Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самост. работы по новому материалу

2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания

- Организация деятельности уч-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

- организация деятельности уч-ся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях;

- закрепление методики изучения нового материала;

- закрепление методики ответа при очередной проверке знаний;

- отработка логики алгоритма изученных правил

- Умения уч-ся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания);

- умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты;

- умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях;

- прочность знаний уч-ся

- Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);

- использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;

- использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самост. мыслительной деятельности;

- обеспечение дозированной помощи уч-ся

1. Использование на уроке взаимообратных задач

2. Составление карты мыследеятельности

3. «Опрос эксперта»

4. «Разбери слово по буквам»

5. Вопросно-ответное общение

6. «Высокопоставленный дилетант»

7. Структурная модель

8. «Что было бы, если… (человечество не знало…)»

9. «Придумай свои задания»

10. Интеллектуальный марафон

7. Этап применения знаний и способов действий

1. Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

2. Обеспечить формирование у уч-ся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

- Организация деятельности уч-ся по применению знаний в измененных и новых ситуациях

- Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний уч-ся;

- самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;

- углубление знаний и способов действий уч-ся

- Использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;

- использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях;

- использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;

- стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи);

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- использование открытых задач

1. Разноуровневые самост. работы

2. Лабиринт действий

3. Проектное обучение

4. Деловая игра

5. «Три цвета – три формы»

6. Вопросно-ответное общение

7. Учебные станции

8. Рынок возможностей

9. Двойные ассоциации

10. «Цветные шары»

11. Групповая работа

12. «Дебаты «за» и «против»»

13. Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач

14. «Задания по кругу»

8. Этап обобщения и систематизации знаний

1. Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся

2. Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных знаний

3. Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий

- Организация деятельности уч-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений

- Активная и продуктивная деятельность уч-ся по включению части в целое, классификации и систематизации знаний;

- выявление уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;

- выделение мировоззренческих идей

- Построение структурно-логических схем изученной темы;

- использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;

- обобщение и систематизация на различных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

- выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и др.;

- использование обобщающих таблиц

1. Метод кооперации

2. Составление карты мыследеятельности

3. Моделирование

4. Построение «дерева» темы

5. Построение «здания» темы

6. «Паучок»

7. Построение блок-формулы

8. Мозговая атака в письменной форме

9. Учебные станции

10. Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов

11. «Пересечение тем»

12. Рефлексивная позициональная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

1. Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий

2. Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся

3. Установить причины выявленных недостатков

4. Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям

- Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий уч-ся;

- проверка образа мышления уч-ся;

- проверка сформированности общих учебных умений;

- комментирование ответов уч-ся

- Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины осознанности, гибкости и действенности;

- активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся;

- рецензирование ответов уч-ся

- Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;

- постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний;

- разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;

- при опресе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

1. Разноуровневые контрольные и самост. работы

2. Тествые задания

3. Задания на выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний)

4. Задания на выделение существенных признаков (глубина)

5. Задания на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость)

6. Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

10. Этап коррекции знаний и способов действий

1. Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы

- Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных недостатков

- Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний

- Организация деятельности уч-ся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творческого) уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок

1. Использование специально разделенных на мелкие этапы и звенья упражнений

2. Применение развернутых инструкций с регулярным контролем

3. Тестовые задания

4. Задания «с пропусками»

5. Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. Этап информации о домашнем задании

1. Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

- Информация о д/з;

- мотивирование выполнения д/з;

- инструктаж по выполнению д/з;

- проверка понимания уч-ся содержания и способов выполнения д/работы

- Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии с актуальным уровнем их развития;

- наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности);

- наличие возможностей выбора д/заданий

- Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока;

- соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития) (репродуктивному, конструктивному или вариативному);

- создание условий для выбора уч-ся д/заданий;

- подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з

1. Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях

2. Три уровня д/з

3. Задание массивом

4. Особое задание

5. «Необычная обычность»

6. Идеальное задание

12. Этап подведения итогов занятия

1. Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся

- Подведение итогов учебного занятия

- Четкость и краткость этапа

- Умение учителя давать качественную характеристику работы класса

1. Сообщение учителя

2. Подведение итогов самими уч-ся

13. Этап рефлексии

1. Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

2. Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

- Мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

- Открытость уч-ся в осмыслении своих действий и самооценке;

- прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества

- Развитие способностей уч-ся к рефлексии;

- стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления;

- реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

1. Ассоциативный ряд

2. Незаконченные предложения

3. «Торт решений»

4. «Разговор на бумаге»

5. «Солнышко»

6. «Координаты»

7. «Лист обратной связи»

8. «Заключительная дискуссия»

9. «Выбери дистанцию»

10. Интерпретация изображений на открытках

11. «Свет молнии»

12. «Письмо самому себе»

13. «Ну что, как прошло занятие?»

14. Барометр настроения

15. «Телеграмма»

16. «Памятки»

17. «Птичий двор – зеркало настроения»

18. «Пейзаж –  зеркало настроения»

19. «Поговорки –  зеркало настроения»

20. «Давайте пошушукаемся»

21. «Двери –  зеркало настроения»

22. «Прямое попадание»
свернуть

Домашнее задание

развернуть

Всё о домашнем задании

Виды домашних заданий

 

  1. К урокам изучения нового материала:

1)   Заучивание материала учебника и его пересказ.

2)   Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке.

3)   Сбор материалов из дополнительных источников.

 

  1. II. К урокам обобщения

1)   Ответы на специально поставленные вопросы учителя.

2)   Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем.

3)   Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану.

4)   Выделение в тексте основного и второстепенного материала.

5)   Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе.

6)   Подборка дополнительного материала по теме.

 

III. К урокам обучения применять знания

1)   Практические работы.

2)   Решение задач, аналогичных классным.

3)   Решение задач нестандартных.

4)   Решение задач с межпредметными связями.

5)   Самостоятельное составление задач.

6)   Самостоятельное изучение несложного материала.

7)   Работа над ошибками.

 

  1. К урокам контроля и проверки знаний

1)   Письменные ответы на вопросы.

2)   Домашняя контрольная работа.

3)   Решение нестандартных задач.

 

Способы задачи домашнего задания

  1. Выполнить д.з по заданному образцу.

На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику).

  1. Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться.
  2. Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.
  3. Добровольно выбранные домашние задания (решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)
  4. Карточки для слабых учащихся:

-  с пропусками, которые нужно заполнить

-  с ошибками, которые нужно исправить

-  с неоконченными решениями.

  1. На доске чертеж

-  составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам)

-  решить задачу по данным чертежа (она аналогична  классной) (слабым ученикам)

-  составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

  1. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам).
  2. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).
  3. Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

 

Способы проверки домашнего задания.

  1. У доски ученик решил домашний пример:
  • фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем - следующего и т.д.;
  • на доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения (то же с помощью сигнальных карточек «Светофор»);
  1. 2. Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся:
  • выполняется этот пример у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;
  • аналогичный пример выполняется опять же у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики.
  1. У доски ученик записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого ученика и т.д.
  2. В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения.
свернуть

Методические основы урока

развернуть

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА

  1. Методы обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навы­ков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
  2. Приём - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.
  3. Система методов (приёмов) - это не простой их набор, а такая со­вокупность, в которой имеются внутренние связи между компо­нентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приёмов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приёмами) познания учащимися учебного ма­териала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятель­ного решения познавательных задач.
  4. Сущность метода заключается в организуемом способе познава­тельной деятельности ученика, в его активности, развитии позна­вательных сил и способностей.
  5. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также подгруппы.
  6. Классификационные признаки  группировки  методов:

- источник знаний;

- характер познавательной деятельности ученика;

- руководящая роль учителя;

- степень активности ученика;

- возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;

- условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

  1. Метод как  способ  учебной  работы:

- догматический — приобретение знаний в готовом виде;

- эвристический — усвоение знаний и умений путём рассужде­нии, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

- исследовательский - добывание знаний и умений путём про­ведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путём самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозиро­вания результатов работы.

Последние два подхода наиболее свойственны развивающему ти­пу обучения.

  1. Характеристика отдельных  групп  методов:
  • объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептив­ные) методы отражают деятельность учителя и ученика, со­стоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащие­ся воспринимают, осмысливают и запоминают её. При необхо­димости воспроизводят полученные знания;
  • репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему уп­ражнений). При этом управленческая деятельность учителя со­стоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и дру­гих заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;
  • методы проблемного обучения:

- проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учаще­гося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показы­вает пути её решения, а учащиеся внимательно следят за хо­дом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказа­тельного поискового мышления;

- частично-поисковые или эвристические методы, используе­мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению от­дельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

- исследовательские методы- способы организации поиско­вой, творческой

 деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;

  • методы организации учебно-познавательной деятельности:

- словесные, наглядные, практические;

- аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

- репродуктивные, проблемно-поисковые;

- методы самостоятельной работы и работы под руковод­ством;

  • методы стимулирования и мотивации:

- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

- методы стимулирования долга и ответственности (убежде­ния, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);

  • методы контроля и самоконтроля:

- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

- письменного контроля и самоконтроля (контрольные пись­менные работы, письменные зачёты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтро­ля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабора­торной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

  • методы самостоятельной познавательной деятельности уча­щихся:

- классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совер­шенствование усвоенных знаний и умений, выработка и со­вершенствование навыков);

- определение самостоятельных работ по изучаемому мате­риалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, рабо­та с книгой и т. п.);

- различение самостоятельных работ по характеру познава­тельной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творчес­кого подхода);

- деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, 

групповая, индивидуальная);

  • методы программированного обучения - особый вид самостоя­тельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жёсткое управ­ление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.
  1. Многообразие методов:
  • словесные методы:

- объяснение — это вид устного изложения, в котором раскры­ваются новые понятия, термины, устанавливаются причин­но-следственные связи и зависимости, закономерности, т. е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

- рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

  • работа с печатным словом (книгой) — это метод, позволяю­щий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

 

- изложение — это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при по­мощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщённые научные знания, добытые чело­вечеством, демонстрируются образцы деятельности, а уче­ники должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

- повествование - это вид изложения, в котором связно рас­сказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабу­лу;

  • описание - вид изложения, в котором даётся последователь­ное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

- рассуждение - вид изложения, в котором дается последова­тельное развитие  положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

-   проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умствен­ной), которая состоит в решении вопросов и проблем, по­ставленных учителем;

- беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Ти­пы беседы: катехизическая (предполагает в ответах уча­щихся репродуктивную деятельность) и     эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалоговом методе учения. Её основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность дога­даться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются частные во­просы; после решения каждого вопроса задачи следует за­ключение учителя, подытоживающее результаты работы;

  • наблюдение - это непосредственное, целенаправленное вос­приятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;
  • опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и ис­следовательских умений, а также умений обращения с различ­ным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;
  • практические методы учения — это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершен­ствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды само­стоятельных работ);
  • упражнения - это планомерно организованное повторное вы­полнение какого-либо действия с целью его освоения или со­вершенствования.
  1. Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-ый - стереотипные решения: неизменное предпочтение опреде­лённому стереотипу применения методов обучения незави­симо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащих­ся;

2-ый - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учётом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчёты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;

3-ий   рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

 

  1. Методы обучения являются инструментом развития учащихся если:

- способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями, навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации;

- формируют у учащихся потребность в новом знании;

- направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

- ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

- обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для форми­рования системы знаний и способов деятельности;

- содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

  • создают оптимальные условия для активной мыслительной дея­тельности каждого ученика.

 

  1. Методы обучения на уроке должны соответствовать:

- задачам урока;

- характеру и содержания учебного материала;

- уровню знаний, умений и навыков учащихся;

- материальному обеспечению урока;

- личным качеством учителя, его подготовленности и уровню ме­тодического мастерства;

- индивидуальным особенностям, возможностям и подготовлен­ности учащихся;

- бюджету времени.

свернуть

Модель урока

развернуть

Модель современного урока

Дидактическая цель (урок новых знаний):

определить различия и усвоить понятия…,      усвоить признаки ...  и научиться их опреде­лять для …,    изучить главные направления ... на конкретном материале (указать).

 Прогнозируемый результат урока:

  • ученики владеют понятиями:...;
  • умеют различать направления, пути и способы ...;
  • умеют определять ... по описанию
  • умеют использовать знания для выявления ...

Дидактическая цель (формирование новых умений и навыков):

в ходе (исследования,  самостоятельной работы, работы над текстом и т.д.) определить ... и оценить их значение.

Прогнозируемый результат урока:

  • ученики владеют понятиями: ...
  • владеют практическими навыками ...;
  • обосновывают значение ...

Дидактическая цель (урок обобщения и систематизации знаний):

систематизировать знания, полученные при изучении темы... о..., изучить принципы обобщить знания ...

Прогнозируемый результат урока:

  • ученики знают ... и могут ... пользоваться;
  • умеют объяснить принципы ...;
  • сравнивают ..., устанавливают характерные черты.

 

Этапы

Содержание

Организация дея­тельности учителя

Организация деятельности

учащихся


 

Организационный

 (3-5 мин.)

-    приветствие;

-    как подготовлено помещение к уроку, соответствует ли ги­гиеническим требованиям;

-    определение отсутствующих;

-       проверка  готовности  уча­щихся к уроку;

-     побуждение учащихся к ак­тивной деятельности

эффективное и доброжела­тельное  начало  (с  шутки, комплимента, эпиграфа, де­виза, решения проблемной ситуации)

 

 

Проверка домашнего

задания

(7-10 мин.)

-    выявление факта выполне­ния домашнего задания клас­сом;

-    выяснение причин невыпол­нения сложных моментов в домашнем задании;

-    исправление ошибок

-    самопроверка по ключу;

-    взаимопроверка;

-    фронтальная проверка;

-       программированный  оп­рос;

-    тест

 

 

Подготовка учащих­ся к восприятию но­вой темы (3-5 мин.) Актуализация опор­ных знаний, целепо-лагание

-     показать логическую взаи­мосвязь подаваемого учебного материала с ранее изученным материалом, четко разграни­чить  основную  и  дополни­тельную информацию;

-     проверка объема и качества усвоения предыдущего взаи­мосвязанного   материала  от­дельными учениками;

-              проверка (или напоминание) сформированности ЗУН (об­щеучебных умений  и навыков);

 

-    устный фронтальный оп­рос на уровне репродукции;

-    тестирование;

-    индивидуальный опрос;

-       создание  нестандартных ситуаций в использовании знаний;

-    дискуссия;

- адекватное целеполагание;

-    проблемное задание;

-    эвристический вопрос;

-    выдвижение гипотезы;

-    познавательная задача

  

Этапы

Содержание

Организация дея­тельности учителя

Организация деятельности

учащихся

 

-    сообщение темы изучения;

-    формирование совместно с учащимися цели и задачи изу­чения нового материала;

-    показ практической значимо­сти  новой темы,  мотивация учащихся к ее усвоению;

-    постановка учебной пробле­мы

 

 

Подача нового мате­риала или усвоение новых знаний (15-20 мин.)

-     первичное погружение в со­держание темы (работа с мате­риалом учебника, графической таблицей или планом темы);

-    первичное обобщение и сис­тематизация нового учебного материала   после   предвари­тельного погружения в содер­жание новой темы;

-    в ходе освоения нового мате­риала   обучать   собственной деятельности по изучению со­держания, умениям и навыкам рационально учиться

-    сущность обучения не в изложении материала, а в изучении   его   учащимися под руководством учителя;

-    методические приемы:

*    объяснительно-иллюстратив-ный;

*    проблемный;

*    проблемно-поисковый;

*    наглядный;

-    виды работы:

*    беседа;

*    лекция;

*    самостоятельная работа;

-    групповая и коллективная организация познавательной деятельности;

-    словарная работа

 

Закрепление   новых

знаний

(5-10 мин.)

-    закрепление знаний на уров­не репродукции;

-    углубление осмысления уча­щимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий;

-    закрепление в нестандартных ситуациях

-    тестовые задания;

-    проблемные вопросы;

-      дифференцированные за­дания;

-    вопросы от противного;

-    выделение главного в теме

 

Заключительный

(5-7 мин.)

-       подведение  итогов урока (оценивание  мотивации уча­щихся на уроке, прилежания, знаний, умений и навыков в целом на уроке);

-       мотивирование  домашнего задания;

-     подробный, но сжатый инст­руктаж по  выполнению до­машнего задания

- развернутая словесная ха­рактеристика   познаватель­ной деятельности на уроке каждого учащегося; оценка учебных достижений в бал­лах;

-    дифференцированные за­дания;

-    индивидуальные задания;

-    добровольные задания как воспитательное средство

 

 

свернуть

Общеучебные умения и навыки

развернуть

Общеучебные умения и навыки

Тиринова О.И., к.п.н., начальник отдела методического обеспечения

начального образования НИО

Обще учебные умения

Первый класс

Второй класс

Третий класс

Четвертый класс

Учебно-деятельностные умения (умения учебной деятельности)

Умение принимать учебную цель и намечать задачи осуществления деятельности

Принятие учебной цели и конкретных задач каждого этапа урока, представленных в форме прямого указания без выделения промежуточных задач. Участие в подведении итогов каждого этапа урока

Принятие учебной цели, поставленной учителем, и "удержание" ее при выполнении практических заданий и упражнений. Осознание конкретных задач, определяемых учителем для достижения цели на каждом этапе уроке. Участие в коллективном определении итогов каждого этапа урока

Умение принимать учебную цель, поставленную учителем, и действовать в соответствии с ней. Участие в коллективном выделении промежуточных задач, необходимых для достижения учебной цели. Самостоятельное или коллективное определение итогов каждого этапа урока

Осознанное принятие от учителя или коллективное определение учебной цели. Умение намечать задачи предстоящей деятельности (с помощью учителя или самостоятельно). Умение аргументировать свои действия, объяснять, с какой целью на уроке осуществляется определенная практическая деятельность

Умение принимать и выделять учебную задачу, отличать ее от практического задания

Принятие новой учебной задачи, поставленной учителем в ходе коллективного обсуждения учебной проблемы. Понимание, что все практические задания на уроке выполняются для решения определенных учебных задач

Определение с помощью учителя конкретных практических результатов (решил примеры, вставил пропущенные буквы и т. п. ) и учебных задач (учился находить сумму, проверять безударные гласные в корне слова и т. п. ), которые решались в ходе выполнения задания

Определение с помощью учителя учебной задачи, которая решалась в ходе выполнения нескольких практических заданий, упражнений (после их выполнения). Участие в коллективном определении учебной задачи перед выполнением практического задания (Что будем делать? С какой целью? Какую задачу предстоит решить?)

Определение с помощью учителя границы между известным и неизвестным (в процессе обсуждения учебной проблемы). Распознавание новой учебной задачи при встрече с "неразрешимым" практическим заданием (не могу выполнить задание, так как освоенный способ действия не подходит для решения новой учебной задачи)

Умение анализировать условия учебной задачи

Участие в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи (с целью постановки новой учебной задачи или в процессе решения частных задач)

Выделение с помощью учителя в условиях задачи конкретных особенностей, позволяющих или не позволяющих использовать для ее решения известные способы действия

Осуществление коллективного и самостоятельного анализа условий задачи. Сопоставление условий учебной задачи и ранее освоенных способов действия с целью определения возможности их использования для решения данной учебной задачи

Установление с помощью учителя или самостоятельно несоответствия условий новой учебной задачи известным способам действия. Определение границы своего знания: "Достаточно ли моих знаний для решения данной учебной задачи? Какие способы действия я могу использовать в данных условиях?"

Освоение способов фиксации коллективно выделенных отношений, существенных свойств изучаемых понятий в предметной, графической или буквенной форме (работа под руководством учителя со схемами, моделями, таблицами и др. )

Самостоятельное представление выделенных отношений, существенных свойств изучаемого объекта в предметной, графической или буквенной форме

Умение определять последовательность выполнения действий, планировать этапы осуществления деятельности

Участие в коллективном выделении этапов осуществления деятельности. Определение с помощью учителя способов выполнения учебного задания

Участие в коллективном построении ориентировочной основы действия. Определение под руководством учителя последовательности выполнения учебных действий

Внесение в алгоритм действия под руководством учителя изменений, связанных с условиями новой учебной задачи. Коллективное преобразование старого или построение нового способа действия

Осознание связи способов выполнения действий с особенностями новой учебной задачи. Планирование этапов и определение последовательности действий при самостоятельном выполнении учебного задания

Умение действовать в соответствии с выделенной ориентировочной основой

Усвоение под руководством учителя операционного состава действий. Проговаривание всех действий на первоначальном этапе освоения нового способа

Самостоятельное выполнение действий по освоенному алгоритму. Перенос под руководством учителя освоенного способа действия на решение задач определенного класса

Осознанное владение освоенными способами действия, адекватное их применение в стандартных или частично измененных условиях. Коллективное определение и выбор рационального способа решения задачи

Осознанное выполнение учебных действий в соответствии с условиями учебной задачи. Самостоятельный выбор наиболее рациональных способов действия из ранее освоенных, проявление инициативы при создании новых способов действия

Умение осуществлять контроль, самоконтроль

Умение ориентироваться при осуществлении контроля (самоконтроля) на эталон (образец). Владение элементарными приемами контроля, самоконтроля: взаимопроверка и самопроверка выполненной работы по предложенному учителем алгоритму. Использование приема проговаривания для проверки написанного слова, предложения

Осуществление взаимопроверки и самопроверки выполненной работы (контроль по результату). Осуществление под руководством учителя контроля за правильностью и последовательностью выполнения отдельных операций (пооперационный контроль). Выполнение работы над ошибками по данному учителем образцу и алгоритму

Осуществление пооперационного контроля с ориентированием на способ (алгоритм) выполнения действия. Умение осуществлять самоконтроль с помощью вопросов и заданий учебника. Систематическое выполнение работы над ошибками по данному учителем образцу

Осознанный контроль (пооперационный и по результату) действий других учеников при совместном выполнении задания. Соотнесение своих действий и их результатов с заданным способом действия, обнаружение их соответствия или несоответствия: самостоятельная проверка и исправление ошибок. Осознанное выполнение работы над ошибками: дифференциация ошибок и самостоятельный выбор способа работы над ними

Умение осуществлять оценку, самооценку

Владение элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму (под руководством учителя)

Участие в коллективном определении критериев оценки результатов деятельности, использование их для осуществления взаимооценки и самооценки выполненной работы (ретроспективная самооценка)

Адекватное использование заданных учителем и выработка своих критериев для оценки результатов деятельности

Умение осуществлять адекватную взаимооценку и самооценку отдельных операций и результатов учебной деятельности

Предварительное определение своих возможностей решения задачи (прогностическая самооценка до начала выполнения задания)

Учебно-организационные умения

Умение готовить рабочее место к урокам и учебным занятиям

Подготовка под руководством учителя рабочего места к урокам. Знакомство с обязанностями дежурных

Подготовка рабочего места к уроку в соответствии с рекомендациями учителя. Выполнение обязанностей дежурных по подготовке класса к урокам

Самостоятельная подготовка рабочего места для различных видов деятельности в школе и дома. Систематическое дежурство по классу. Выполнение поручений учителя по подготовке необходимого оборудования к урокам

Умение использовать учебные принадлежности в соответствии с их назначением

Практическое знакомство с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования

Правильное использование под руководством учителя, родителей и самостоятельно учебных принадлежностей в соответствии с их назначением

Правильное использование основных учебных принадлежностей без специального контроля со стороны учителей и родителей

Правильное использование основных учебных принадлежностей в процессе выполнения учебных заданий

Умение соблюдать правила гигиены учебного труда

Практическое знакомство с правилами гигиены учебного труда: правильной посадкой, расположением тетради, соблюдением необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью

Выполнение под наблюдением родителей рекомендаций учителя по режиму дня. Самостоятельное выполнение основных правил гигиены учебного труда

Участие в составлении режима дня и его регулярное выполнение. Привычное выполнение основных правил гигиены учебного труда

Самостоятельное определение временного промежутка для чередования труда и отдыха. Умение рассчитывать свободное время

Самостоятельное выполнение разученных с учителем физкультминуток, упражнений пальчиковой гимнастики

Умение рационально осуществлять домашнюю учебную работу

  

Выполнение под наблюдением родителей определенной последовательности действий: подготовка всего необходимого для занятий, выполнение самого легкого задания, отдых, выполнение самого трудного задания, отдых, выполнение менее трудного задания, отдых и т. д.

Выполнение советов и рекомендаций учителя по рациональной организации домашнего труда (под наблюдением родителей). Самостоятельное определение последовательности действий при выполнении домашнего задания

Самостоятельное выполнение домашних заданий: планирование и определение последовательности подготовки уроков, распределение времени, использование рациональных приемов умственного труда

Умение осуществлять учебное взаимодействие

Активное участие в обсуждении и принятии норм коллективного взаимодействия. Практическое знакомство с правилами парной и групповой работы

Выполнение определенной роли при работе в группах, парах. Умение работать самостоятельно и вместе с товарищами. Освоение умения работать в заданном темпе

Умение работать коллективно, индивидуально, в паре, группе. Умение распределять обязанности в малой группе, брать на себя ответственность за выполнение общей работы, оказывать необходимую помощь товарищам, давать объективную оценку их работе

Умение придерживаться заданного темпа

Умение работать в заданном темпе

Учебно-интеллектуальные умения

Умение воспринимать учебный материал

Восприятие учебного материала небольшого объема со слов учителя, умение внимательно слушать

Восприятие учебного материала на основе произвольного внимания. Одновременное восприятие сразу нескольких соседних объектов: букв, слов, чисел

Концентрация внимания при изучении учебного материала. Быстрое переключение с одного вида деятельности на другой

Длительная и устойчивая сосредоточенность при восприятии учебного материала на основе произвольного и послепроизвольного внимания

Умение осуществлять наблюдения

Осуществление под руководством учителя наблюдений за поведением животных, их внешним видом, за растениями, сезонными изменениями в природе по предлагаемому в игровой форме заданию

Владение простыми приемами наблюдения: рассматривание и распознавание цвета, размера, формы и других признаков предметов и объектов. Осуществление наблюдения по выделенным учителем признакам в соответствии с целью и заданием, определяющим последовательность действий

Осуществление индуктивного наблюдения под руководством учителя: накопление фактов, выделение отличительных и общих признаков, обобщение, выводы, фиксация результатов. Овладение приемом аналитического описания изучаемых объектов по результатам наблюдений

Осуществление под руководством учителя дедуктивного наблюдения: предварительная формулировка гипотезы; накопление фактов, подтверждающих или опровергающих ее; вывод по итогам наблюдения. Умение вести кратковременные и длительные наблюдения, ставить простейшие опыты

Умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное

Выделение с помощью учителя: предмета речи, ответ на вопрос: "О ком или о чем говорится в тексте?"; смыслового центра сюжетной картинки;

Нахождение в тексте по вопросам учителя наиболее важных по смыслу (ключевых) слов и предложений, выделение предмета речи.

Разделение под руководством учителя учебной информации на логические части, озаглавливание каждой из них и текста в целом.

Самостоятельное выделение главной мысли и основных фактов в учебной информации. Нахождение выводов в учебнике и подтверждение их примерами.
 

основного действующего лица небольшого диафильма, мультфильма, детского телефильма; главных условий в играх по правилам. Придумывание своих заголовков к небольшим текстам, данным без названия

Определение с помощью учителя основного содержания небольшого по объему учебного материала. Умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов

Использование выборочного чтения и пересказа для обоснования ответа, подтверждения правильности своих суждений в процессе коллективного анализа учебного материала. Умение выделять основную мысль текста

Коллективное составление простого плана небольшого по объему учебного текста. Умение передавать основное содержание учебного задания, правила и условия игр. Использование форм краткой записи (табличной и словесной)

Умение осуществлять общие логические приемы мышления: а) выделение различных свойств предметов; б) сравнение; в) подведение под понятие; г) выведение следствий; д) определение; е) доказательство;

Овладение под руководством учителя приемом сравнения: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выделения этих свойств. Сравнение предметов по выбранному признаку. Знакомство с основными понятиями, составляющими содержание учебных курсов (согласно учебной программе). Усвоение отношений между родовыми и видовыми понятиями (на практическом материале).

Выделение различных свойств предметов. Определение с помощью учителя отличительных и общих признаков сравниваемых предметов. Выделение основания для сравнения и проведение сравнения по выбранному свойству. Установление под руководством учителя условий, при которых данный объект будет относиться к определенному понятию. Практическое знакомство с отношениями соподчинения.

Разграничение существенных (важных) и несущественных (второстепенных) свойств, признаков: при изменении первых предмет изменится сам, будет относиться уже к другой совокупности. Овладение приемом изменения свойств предметов. Определение с помощью учителя необходимых признаков на основе приема выведения следствий из факта принадлежности предмета к данному понятию: анализ признаков с точки зрения обязательности их наличия (необходимые признаки).

Самостоятельное использование приемов сравнения и изменения свойств предметов для выделения общих, отличительных, существенных и несущественных свойств предметов. Правильное осуществление непосредственного и опосредованного (с помощью меры) сравнения. Знакомство на элементарном практическом уровне с приемом определения достаточных признаков для определения объектов данного класса: установление, при каких условиях данный объект может относиться к данному классу, и проверка наличия этих признаков у предметов

ж) классификация

Практическое освоение приемов выделения различных признаков и сравнения объектов по этим признакам в игровой форме (игры на классификацию, обобщение)

Классификация предметов по одному или нескольким свойствам (на практическом материале). Практическое выполнение операций сравнения по общим и отличительным признакам

Овладение умением выделения основания для классификации в соответствии с обнаруженными общими и отличительными признаками. Классификация предметов по двум и трем свойствам

Практическое осуществление всех операций, входящих в состав действия: выбор основания для классификации; разделение по этому критерию всего множества объектов; объединение их в группы, построение системы

Умение рационально запоминать

Знакомство с приемами рационального запоминания учебного материала: умение создавать новые связи, ассоциации, использовать воображение. Разучивание стихов на основе хорового проговаривания, опоры на серию иллюстраций (под руководством учителя)

Овладение способами логического запоминания: смысловая группировка, смысловое соотнесение. Использование под руководством взрослых рациональных приемов заучивания наизусть стихотворений

Знакомство с приемами запоминания учебного материала: закрепление в памяти, припоминание, повторение. Рациональные приемы заучивания больших по объему произведений

Самостоятельное использование рациональных приемов запоминания. Знакомство с приемами мнемотехники

Умение мотивировать деятельность, проявлять волевые усилия

Проявление внешних, социальных мотивов: отношение к учению как очень важному и ответственному делу. Освоение новой социальной роли роли ученика

Понимание и осознание необходимости выполнения учебных требований. Проявление широкого познавательного мотива

Осознанное пре одоление сиюминутных отвлечений при выполнении учебного задания. Проявление учебнопознавательного интереса

Проявление устойчивого учебнопознавательного интереса. Проявление волевых усилий в процессе выполнения учебных заданий

Учебно-информационные умения

Правильное, осознанное и выразительное чтение

Правильное, плавное, слоговое чтение небольших текстов. Целостное прочтение трех и четырехбуквенных слов

Сознательное, правильное чтение целыми словами; плавное слоговое чтение сложных слов

Сознательное, правильное чтение целыми словами

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения
 

Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого

Освоение основ выразительного чтения: соблюдение пауз, интонаций. Освоение умения читать текст по ролям

Выразительное чтение текстов различных жанров с соблюдением логических и синтаксических пауз и интонаций

Подготовка под руководством учителя к выразительному чтению проанализированного текста

Ориентировочный темп чтения незнакомого текста (скорость чтения не является контрольным показателем для оценки навыков чтения)

II полугодие 20-25 слов в минуту

I полугодие 25-35 слов в минуту; II полугодие 40-50 слов

I полугодие 50-60 слов в минуту; II полугодие 65-75 слов

I полугодие 75-85 слов в минуту; II полугодие 90-100 слов

Умение работать с учебной книгой

Освоение приемов работы с учебником: работа с текстом, обращение к образцам, иллюстрациям. Знакомство с условными обозначениями, принятыми в учебных книгах

Ориентировка в учебнике, работа с оглавлением, обращение к вопросам, заданиям, образцам, памяткам. Последовательное выполнение нескольких заданий, объединенных в одно упражнение

Ориентировка в содержании учебника, самостоятельное знакомство с текстом, использование простейших таблиц, схем, образцов для выполнения задания и осуществления контроля

Самостоятельное обращение к вопросам и заданиям учебника; работа с приложением; составление таблиц, схем при изучении нового материала; обращение к учебнику для проверки выполненного задания

Библиотечнобиблиографические умения и навыки

Знакомство со школьной библиотекой, правилами читателя. Практическое знакомство с правилами гигиены чтения и сохранности книг. Знакомство с детской книгой по заглавию, фамилии автора и иллюстрации

Умение выбирать необходимую книгу для самостоятельного чтения и работы на уроке с учетом учебного задания, темы, жанра, автора (из экспозиции книжной выставки). Различение основных элементов книги: переплет, корешок, страница

Свободная ориентация в книгах с учетом знакомства с фамилией автора, заглавием, иллюстрациями (на обложке, форзаце и в самой книге), титульным листом, содержанием, аннотацией, послесловием. Проведение несложного ремонта книг

Свободная ориентация в книгах с использованием всех видов библиотечнобиблиографической помощи: книжная выставка, плакат, рекомендательный указатель, картотека, каталог. Определение при мерного содержания любой книги по вспомогательным данным

Умение работать с дополнительными печатными источниками информации

Самостоятельное чтение рассматривание книг, участие в семейных чтениях: внеклассное чтение детских журналов, небольших

Знакомство с основными типами словарей, сериями детских энциклопедий для младшего школьного возраста. Умение работать со словарем

Самостоятельное обращение к словарям, справочникам, энциклопедиям в процессе выполнения учебного задания

Умение подбирать дополнительный учебный материал из нескольких источников по заданной теме
 

художественных произведений. Умение различать книги и узнавать сюжет по иллюстрациям. Умение работать с учебными рисунками, схемами

Внеклассное чтение детских журналов, газет, художественных и научнопознавательных книг, выбранных с учетом личных читательских возможностей по теме, рекомендованной учителем Умение выполнять учебные задания с использованием схематических рисунков, моделей, схем, таблиц

Овладение картографической грамотностью

Элементарное первоначальное знакомство с физической картой, расположением на карте Республики Беларусь, обозначением столицы

Практическое знакомство с глобусом, физической картой полушарий, картами Республики Беларусь и региона (области), обозначением на карте физических объектов

Практическое знакомство с картой растительного и животного мира, с картой звездного неба. Усвоение элементарных правил работы с картой: умение находить и правильно показывать объекты на физической карте

Умение составлять и читать элементарный план местности. Умение находить и правильно показывать областные центры и города, территорию и границы Республики Беларусь на физической и политикоадминистративной карте

Работа с аудиовизуальными источниками информации

Просмотр под руководством взрослых учебных диафильмов, фильмов. Прослушивание грамзаписей и радиопередач. Коллективное обсуждение полученной в ходе просмотра (прослушивания) информации. Знакомство с игровыми компьютерными программами

Формирование умения передавать основное содержание просмотренных учебных телефильмов, делать при необходимости ссылки на факты, полученные в ходе просмотра. Знакомство с обучающими компьютерными программами

Сравнение под руководством учителя двух произведений, литературного и аудиовизуального (В чем отличие фильма от книги? Такими ли представляли себе героев литературного произведения?). Знакомство с компьютерными программамитренингами

Краткое воспроизведение содержания детской передачи. Простейшая оценка, высказывание своего отношения к полученной информации. Использование под руководством взрослых учебных компьютерных программ для получения новой информации и коррекции знаний

Учебно-коммуникативные умения

Умения и навыки устной речи (аудирование и говорение)

Определение на слух и правильное произношение всех звуков речи, распознавание грамматических форм и их правильное употребление. Понимание смысла слов и выражений, их правильное употребление в речи. Построение устных высказываний, небольшого текста на заданную тему с использованием простых распространенных предложений

Выражение относительно законченной мысли в четкой и правильной синтаксической структуре предложении. Умение распространять простые предложения с помощью вопросов, выражать одну и ту же мысль в нескольких вариантах предложений, объяснять оттенки значений, которые при этом возникают. Овладение приемом мысленного проговаривания: обдумывание вопросов, продумывание ответов перед их озвучиванием вслух

Осознанное восприятие и самостоятельное построение высказываний в форме повествования и описания. Умение давать развернутый устный ответ на поставленный учителем вопрос. Умение соблюдать в соответствии с содержанием темп и ритм речи. Специальная подготовка к сообщению: продумывание, о чем следует сказать, какие слова употребить

Усвоение литературной языковой нормы, ее использование в речи. Составление сообщений на основе использования материалов, полученных из различных источников: самостоятельно прочитанных текстов, радио и телепередач. Мысленное продумывание хода решения задач, подготовка высказываний, их "проговаривание" перед озвучиванием. Самостоятельное построение высказываний в форме рассуждения

Умения и навыки письменной речи

Правильное написание всех букв алфавита, расположение их на строке, соединение между собой. Овладение умением списывать текст (2025 слов) из учебного пособия, с доски; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное проговариванием и сравнением с образцом. Умение оформлять предложения в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения)

Владение техникой письма, которая позволяет фиксировать свои и чужие мысли примерный темп письма к концу года:

20-25 знаков в минуту

35-40 знаков в минуту

45-50 знаков в минуту

Умение писать под диктовку тексты, включающие слова с изученными орфограммами и знаками препинания:

35-40 слов

55-60 слов

75-80 слов

Освоение основных видов письменных работ: списывание, диктант, изложение. Восстановление деформированного текста

Освоение новых видов письменных работ: изложение, сочинение повествовательного текста

Выполнение письменных работ различных видов: составление текстовповествований, сочинение с элементами описания. Написание дружеских писем и "деловых" бумаг объявлений, телеграмм

Умение составлять собственный текст (писать сочинение): а) умения, связанные с накоплением материала, его отбором и систематизацией;

Накопление материала для составления устных высказываний (во время экскурсий, прогулок; личного опыта ребенка). Коллективное выделение смыслового центра сюжетной картинки, серии картинок

Использование для составления текстов повествовательного характера материала, накопленного в процессе наблюдений, личного опыта ребенка. Выделение основного содержания и взаимосвязи сюжета при рассматривании серии картинок

Сбор материала для составления текстаповествования (накопление в ходе наблюдений, чтения литературы, просмотра спектаклей, телепередач, кинофильмов), использование его в соответствии с темой. Умение при рассматривании картины подмечать детали и передавать их, используя образные средства языка

Умение отбирать из накопленного материала то, что относится к теме, существенно для ее раскрытия, и отбрасывать второстепенное, то, что не относится к теме и не отвечает замыслу. Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности. Коллективный анализ картины для подготовки и составления текстаописания

б) умения, связанные с составлением плана и устной подготовкой сочинения

Устное составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, по впечатлениям детей после экскурсии, прогулки

Коллективное определение частей текста; постановка вопросов, подбор заголовков для каждой части, использование их для составления плана. Продумывание содержания каждой части будущего текста. Устное коллективное составление текста с опорой на картинный или вопросный план

Коллективное составление плана сочинения. Самостоятельное продумывание содержания, композиции, основной мысли будущего текста. Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, т. е. умение правильно выражать свои мысли при устном составлении текста по плану

Осмысление темы сочинения, определение ее границ. Самостоятельное определение основной мысли и средств ее выражения; выделение смысловых частей будущего текста, установление связи между ними. Составление простого плана будущего текста (из 35 пунктов). Умение с относительной полнотой раскрывать тему сочинения

в) умения, связанные с созданием, письменным оформлением и редактированием текста

Запись отдельных слов, 12 самостоятельно составленных предложений, взятых из устного рассказа

Написание под руководством учителя сочинения (20-30 слов) по готовому или коллективно составленному плану, придерживаясь намеченной последовательности. Составление текста по заданному началу или концу

Самостоятельное написание сочинения (40-50 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану

Создание текста (70-80 слов) по самостоятельно составленному плану с использованием подготовленного материала. Совершенствование под руководством учителя написанного, редактирование текста с точки зрения его содержания, лексики, грамматики

Умение передавать содержание текста через устный пересказ и письменное изложение: а) умение полно и качественно воспринимать авторский текст; б) умение устно передавать содержание текста, создавать собственный текст на основе восприятия авторского (устный пересказ)

Восприятие и осмысление содержания текста в ходе слушания, чтения и коллективного анализа. Последовательное воспроизведение содержания текста по вопросам учителя или картинному плану. Использование отдельных предложений из текста для ответов на вопросы учителя. Построение собственных высказываний на основе авторских

Коллективный анализ текста: определение темы, основной мысли; выделение смысловых частей текста, постановка к ним вопросов, придумывание заголовков. Коллективное составление плана в форме вопросов или заголовков к смысловым частям текста. Подробный пересказ повествовательного текста: удержание в памяти авторского текста, соотнесение своей мысли с авторской, отслеживание ее развития. Выборочный пересказ отдельного эпизода, картины, отрывка (со II полугодия)

Коллективный анализ текста на этапе подготовки к пересказу: выделение особенностей текста, его строения, речевых средств, использованных для раскрытия темы, отделение главного, существенного от второстепенного. Осмысленное составление плана пересказа: понимание его значения, умение соотносить пункты плана с соответствующими предложениями и смысловыми частями авторского текста. Подробный пересказ по плану текста, включающего элементы описания (зарисовки природы, внешность людей, описание животных, предметов). Краткий пересказ текста (со II полугодия).

Осуществление полного анализа текста: выделение главных (опорных) в структурном отношении предложений, слов, определение их семантики, использование как опорных примет. Самостоятельное составление плана пересказа. Точное, с использованием литературной речи и полным раскрытием темы, воспроизведение содержания текста, включающего элементы описания, рассуждения. Овладение приемом логически верно строить высказывания: в первом предложении передавать основной смысл части, в последующих развивать мысль. Пересказ с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческим дополнением, инсценировкой

в) умение в письменной форме передавать содержание текста (писать изложение)

Запись под руководством учителя отдельных слов, предложений, использованных в устном пересказе

Запись ответов на вопросы по содержанию текста. Составление под руководством учителя письменного пересказа текста из 3550 слов по вопросам или готовому плану из 23 пунктов (с опорой на зрительное восприятие текста)

Составление текс та: объединение предложений по смыслу и грамматически. Написание изложений на основе текстов из 5070 слов по коллективно составленному плану из 35 пунктов, включая прочитанные или прослушанные тексты

Составление письменного пересказа (подробного, краткого, выборочного, с творческими или грамматическими заданиями) текста из 7090 слов, используя ориентиры: тему, главную мысль, опорные слова по самостоятельно составленному плану из 46 пунктов

Умение вести диалог

Умение слушать собеседника, стремиться его понять. Умение вступить, поддержать и завершить общение, выйти из разговора, завершить беседу; проявлять инициативу в процессе общения. Умение тактично уточнять непонятное, переспрашивать, задавать вопросы

Умение осуществлять основные речевые функции: подтвердить чтолибо, усомниться, одобрить, пообещать, согласиться, возразить, предложить, узнать, попросить и т. д. Умение отвечать и самому задавать вопросы, комментировать ответы других учащихся, использовать правила речевого этикета

Умение говорить выразительно: правильно выбирать тон, темп, интонацию, логическое ударение, рационально использовать мимику и жесты. Умение быстро и вежливо реагировать на реплики собеседника, придерживаться темы разговора

Умение учитывать компоненты ситуации общения (с кем говорим, где и с какой целью), соблюдать нормы и правила речевого этикета. Умение аргументировано высказывать свои мысли, вести дискуссию, сопоставлять собственную и альтернативную позиции: излагать свои взгляды, при водить примеры, факты, сравнивать и сопоставлять

 

свернуть

Структура урока

развернуть

Структура урока

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

  1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
  2. проверка домашнего задания;
  3. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
  4. постановка цели занятия перед учащимися;
  5. организация восприятия и осмысления новой информации;
  6. первичная проверка понимания;
  7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
  8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
  9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
  10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
  11. домашнее задание к следующему уроку;
  12. подведение итогов урока.

 

Структура комбинированного урока

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

  • организация начала урока;
  • проверка домашнего задания, постановка цели урока;
  • подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
  • изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
  • закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
  • обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
  • подведение итогов и результатов урока;
  • задание на дом;
  • подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

 

Структура урока изучения нового материала:

  • организационно-мотивационный этап;
  • введение в тему урока и постановка его целей;
  • первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
  • мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
  • сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
  • первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
  • контроль результатов первичного запоминания;
  • регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
  • внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
  • частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения;
  • подведение итогов урока, задание на дом.

 

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

  • организация начала урока (психологический настрой учащихся);
  • сообщение темы урока и его задач;
  • актуализация новых знаний, необходимых для формирования умений;
  • формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
  • упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
  • творческое применение знаний и умений;
  • упражнение по отработке навыков;
  • домашнее задание;
  • итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

 

Структура урока формирования умений и навыков (закрепления):

  • организационно-мотивационный этап;
  • постановка цели урока;
  • повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
  • проведение проверочных упражнений;
  • ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
  • упражнения на их освоение;
  • упражнения на их закрепление;
  • тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
  • упражнения на перенос в сходную ситуацию;
  • упражнения творческого характера;
  • итог урока;
  • задание на дом.

 

 

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

  • организационный момент;
  • вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
  • выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
  • проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
  • формулирование выводов по изученному материалу;
  • оценка результатов урока;
  • подведение итогов;
  • задание на дом (не всегда).

 

Структура урока контроля и  проверки знаний:

  • организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Учащиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
  • постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы учащиеся вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
  • изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе .
  • подведение итогов урока.
  • определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений ( следующий урок).
свернуть

Самоанализ

развернуть

Самоанализ урока

 

Вариант первый

  1. Какие планировались учебно-воспитательные задачи? Почему?
  2. Как они были реализованы?
  3. Как вы оцениваете избранный план урока? (по структуре, форме, методам и содержанию)
  4. В какой степени удалось его реализовать?
  5. Как учли и реализовали возможности класса и отдельных учащихся? Индивидуальная работа и дифференцированный подход на уроке.
  6. Как в целом реализован план урока? Что удалось? Что нет? Чем руководствовался учитель при подготовке к уроку (программа, литература, рекомендации, передовой опыт)?
  7. Самооценка урока в целом.

 

Вариант второй

  1. Дать характеристику класса.
  2. Указать тему урока, охарактеризовать ее положение в общей системе других уроков и тем.
  3. Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для данного класса.
  4. Охарактеризовать триединую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока (привести аргументы)
  5. Высказать свое мнение о типе урока и его соответствие дидактической цели.
  6. Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи.
  7. Кратко охарактеризовать использованные в начале урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности учащихся, сопоставив это с полученными результатами - качеством знаний учащихся.
  8. Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.
  9. Общий вывод и оценка его.

 

свернуть

Примерная схема самоанализа урока учителем

развернуть

Примерная схема самоанализа урока учителем

 

  1. Дать краткую характеристику классу, в котором проходил урок. Как учитывались особенности класса на уроке?
  2. Указать тему урока, показать место данного урока в общей системе уроков по теме, связь урока с предыдущим. Охарактеризовать степень сложности и трудность изучаемой темы для данного класса.
  3. Охарактеризовать дидактическую цель урока, сопоставить поставленную цель с конечным результатом.
  4. Высказать свое мнение о соответствии дидактической задачи типу урока. Охарактеризовать этапы урока, их последовательность, методы обучения, формы организации учебной работы на уроке. Как влияло выполнение задач каждого этапа на выполнение задач последующих этапов? Достижение цели урока.
  5. Выделить удачные и неудачные фрагменты урока. Проанализировать причины неудачных моментов.
  6. Проанализировать самостоятельную работу учащихся, ее эффективность. Осуществить индивидуальный и дифференцированный подход. Контроль качества знаний и умений учащихся.
  7. Охарактеризовать оснащенность урока. Способствовала ли она достижению цели урока?
  8. Аргументировать обоснованность выбора содержания и объема домашнего задания.
  9. Дать общую оценку урока, сделать вывод:

- Как Вы сами оцениваете результаты решения основных задач урока?

- Осуществилось ли Ваше предвидение хода урока?

- Где, на каких этапах урока возникали трудности?

- Какие возможности урока не были использованы?

- Какие положительные качества урока следует развить и продолжить?

свернуть

Самоконтроль

развернуть

Контроль качества проведения уроков

 

      В процессе изучения состояния преподавания учеб­ных предметов заместитель директора осуществляет систематический контроль за качеством проведения уроков и их результативностью — качеством знаний и умений учащихся. Поскольку урок является главным звеном образовательного процесса, деятельность пе­дагога, учебные достижения школьников оцениваются в основном во время посещения уроков. На уроке кон­центрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовывать самостоятель­ную работу учащихся.

Руководством учреждения образования определяются цели посещения уроков в зависимо­сти от плана внутришкольного контроля:

  • проверка фактического выполнения учебных про­грамм;
  • определение уровня методической подготовки учителя;
  • определение уровня доступности изложения учебного материала и адекватности используемых форм, методов и приёмов обучения;
  • изучение эффективности методов работы, при­меняемых учителем;
  • оказание своевременной и необходимой практи­ческой помощи учителю;
  • изучение опыта работы педагога по определён­ному вопросу (система опроса учащихся, использова­ние наглядности, развитие познавательной активности младших школьников на уроке и др.);
  • выявление, изучение, обобщение и распростра­нение передового педагогического опыта;
  • проверка качества знаний и умений учащихся по учебному предмету;
  • проверка состояния образовательного процесса и др.

Посещение и анализ уроков руководством обще­образовательного учреждения включает следующие этапы.

  1. Подготовка к посещению урока:
  • определение цели посещения урока, выбор объ­екта для изучения;
  • изучение концепции учебного предмета, образо­вательного стандарта, требований учебных программ, инструктивно-методических писем, методических ре­комендаций по учебному предмету;
  • просмотр соответствующих разделов учебника, рабочих тетрадей и учебно-методического пособия;

- изучение классного журнала с целью проверки выполнения учебных программ, выявления системы опроса, индивидуальной работы с учащимися, состоя­ния успеваемости по учебному предмету;

  • просмотр записей ранее посещённых уроков;
  • составление программы наблюдений.
  1. Посещение урока, фиксация его хода.

Запись уроков в зависимости от целей посещения может быть полной, выборочной и краткой.

Полная запись хода урока используется:

  • при знакомстве с работой нового учителя;
  • изучении и обобщении интересного педагогиче­ского опыта;
  • необходимости оказания методической помощи;

 Выборочная запись производится при наблюдении  за какой-либо одной стороной урока с условием крат­кой фиксации содержания всего урока.

     Краткая запись осуществляется после длительного изучения системы работы учителя с целью проверки реализации данных ему рекомендаций.

  1. Беседа с учителем:
  • самоанализ урока учителем;
  • анализ урока заместителем директора.
  1. Педагогическая (психологическая) оценка деятельности учителя и учащихся на уроке, выво- ды:
  • поэтапная оценка хода урока;
  • выделение достоинств, творческих находок учи­теля;
  • определение недостатков урока, необходимости оказания методической помощи;
  • общая оценка деятельности педагога;
  • общая оценка деятельности учащихся.
  1. Рекомендации учителю по совершенствова­нию образовательного процесса. Обобщение та работы.
  2. Проверка выполнения рекомендаций.

Для того чтобы контроль носил продуктивный, дей­ственный характер, за ним должен следовать глубокий научно обоснованный анализ. Анализ урока требует от руководителя учреждения образования пе­дагогического такта, знания индивидуальных особен­ностей учителя, а главное — эрудиции.

Различают комплексный (дидактический), психоло­гический, структурный, аспектный и другие виды ана­лиза урока.

 

свернуть

Анализ урока с применением ЭСО

развернуть

Схема анализа урока с применением ЭСО

Обоснованность и целесообразность использования того или иного технического средства и ЭСО на уроке

С какой целью учитель использует ТСО, ЭСО  (актуализация знаний, сообщение новых знаний, закрепление, контроль, мотивация и т.д.)?

Можно ли заменить ТСО, ЭСО  другими средствами обучения (с учетом сложности материала для восприятия, особенностей класса, наличием или отсутствием других средств обучения)?

Организация работы класса в целом и каждого учащегося с материалами, предъявляемыми техническим средством обучения

Объяснили ли учащимся, для чего им показывают кинофильм, видеофильм, транспарант, фрагмент компьютерной обучающей программы?

Были даны указания, на что смотреть и как смотреть? В какой форме?

Сколько заданий получили учащиеся?

Помог ли учитель школьникам «погрузиться» в экран?

Деятельность учителя во время работы учащихся

Где находился учитель во время просмотра? Не мешал ли наблюдениям учащихся?

При работе со статическими экранными средствами учитель описывал изображение на экране (-) или дополнял и комментировал его (+)?

Учил ли выделять главное в визуальном сообщении?

Действия учителя при демонстрации видео- (кино-) фильма?

Деятельность учащихся во время демонстрации материалов с помощью ТСО

Делали ли учащиеся записи? Обсуждали ли увиденное на экране? Какой характер носило это обсуждение?

Выполняли ли какие-либо задания во время демонстрации? Насколько дидактически обоснованными были эти задания? Можно ли эти задания выполнять в другое время или с использованием других средств обучения?

Деятельность учителя сразу после окончания работы учащихся с материалами экранно-звуковых средств

Сразу ли началось обсуждение увиденного по заранее данным вопросам и заданиям?

Как учитель вывел учащихся из экрана?

Оценивались ли художественные достоинства просмотренного материала?

Организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ТСО

Как проводилось обсуждение: по заранее данному плану или спонтанно?

Использовались ли другие средства, например, после демонстрации видеофильма – статическая проекция, ученический эксперимент и т.п.?

Соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ТСО

Не нарушались ли временные нормы работы с ТСО?

Каково было освещение в кабинете?
свернуть

Комплексный анализ

развернуть

Комплексный анализ урока

  1. Общие сведения об уроке
  • Цель посещения.
  • Тема урока, его место в системе уроков по дан­ному разделу.
  • Триединая дидактическая цель — образователь­ная, воспитательная и развивающая:
  • соответствие теме и требованиям учебной про- форма предъявления целей и задач урока уча­щимся (корректность, конкретность, формулировка в сфере деятельности учащихся, а не учителя);
  • комплексное решение на уроке триединой дидак­тической цели.
  1. Тип и структура урока:

- целесообразность выбора типа урока в соответствии с темоц и дидактическими целями;

- логическая взаимосвязь и последовательность структурных частей урока.

ІІ. Анализ содержания урока

  1. Соответствие содержания изучаемого материала учебной программе.
  2. Четкость выделения основного содержания, опорных знаний как объекта прочного усвоения на уроке.
  3. Отбор учебного материала для изучения нового (доступность и насыщенность изучаемыми явлениями).
  4. Отбор учебного материала для повторения (развивающий потенциал и связи с объяснением нового).
  5. Отбор содержания изучаемого материала в соответствии с поставленной триединой дидактической целью.

ІІІ. Анализ методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся

  1. Мотивация всех видов деятельности учащихся на уроке.
  2. Эффективность методов и форм проверки домашнего задания, актуализация опорных знаний.
  3. Организация изучения нового материала в соответствии с логикой процесса усвоения знаний – восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, рефлексия.
  4. Методы и формы закрепления изученного материала. Формирование специальных и общеучебных умений и навыков.
  5. Рациональность использования наглядности, электронных средств обучения.
  6. Формы организации урока, способствующие включению каждого ученика в активную целенаправленную учебную деятельность на основе сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы.
  7. Организация проверки знаний и умений, полученных учащимися на уроке.
  8. Приемы подготовки учащихся к выполнению домашних заданий.
  9. Общий вывод о педагогической состоятельности применяемых на уроке методов обучения, их соответствии специфике учебного предмета и теме урока, наличии внутрипредметных и межпредметных связей, адекватности методов и форм организации учебной деятельности учащихся содержанию и дидактической задаче урока.
  10. IV. Общий итог урока
  11. Реализация целей, задач урока, требований учебной программы (оценить связи между дидактическими задачами этапов и дидактической целью урока – влиянием каждого этапа работы на последующие и предшествующие этапы и его ролью в достижении триединой дидактической цели урока).
  12. Эффективность путей достижения поставленных на уроке целей.
  13. Обеспечение на уроке единства усвоения детьми знаний и выработки у них практических умений и навыков.
  14. Качество знаний и умений учащихся.
  15. Воспитательная и развивающая направленность урока.
  16. Обоснованность поставленных на уроке оценок.
  17. Распределение и рациональное использование времени на уроке.
  18. Морально-психологический и эмоциональный климат на уроке.
  19. V. Предложения и рекомендации
  20. Рекомендации по закреплению и развитию того, что особенно успешно решается учителем на уроке.
  21. Предложения по преодолению выявленных недостатков.
  22. Рекомендации по изучению соответствующих литературных источников, посещению уроков своих коллег.
свернуть

Критерии оценки урока

развернуть

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА

  1. I. ПЛАН УРОКА

Критерии

Показатели

1.1.  Обоснованность целей (задач) урока

 

- соответствие целей (задач) требованиям учебной программы

 

- соответствие целей (задач) типу урока

 

- оптимальность постановки образовательной цели (задач)

 

- диагностичность образовательной цели (задач)

 

- оптимальность цели (задач) личностного развития учащихся

 

1.2. Оптимальность отбора учебного содержания

- отбор содержания в соответствии с целями (задачами) урока и требованиями учебной программы

- соответствие содержания возрастным особенностям учащихся и специфике урока в незнакомом классе

- логическая структурированность материала

- практическая направленность изучаемого материала (связь с жизнью)

- личностная значимость материала для учащихся (использование воспитательного потенциала содержания)

- предполагаемое использование учебного содержания для формирования общеучебных навыков и ключевых компетенций (использование развивающего  потенциала содержания)

1.3. Планируемая деятельность учителя по:

- мотивации учебно-познавательной деятельности 

- организации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями (задачами) урока

- организации взаимодействия участников образовательного процесса

1.5. Предполагаемое дидактическое оснащение урока

- оптимальность сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебно-познавательной  деятельности учащихся

- адекватность планируемых методов обучения целям (задачам) и содержанию

- рациональность отбора средств обучения

1.4. Планируемая деятельность учащихся по:

- усвоению знаний и  освоению способов деятельности

- развитию личностных качеств и способностей

- взаимодействию с одноклассниками и учителем

1.6.Планируемая контрольно-оценочная деятельность

- определение объектов контроля и  содержания оценки

- адекватность отобранных способов контроля и оценки

- разработанность инструментального обеспечения контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся

Максимальное количество баллов за план урока – 23 балла

 

  1. II. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА оценка каждого показателя до 2 баллов

Критерии

Показатели

2.1.  Постановка целей и задач урока

- четкость определения образовательных  целей (задач) урока

- вовлечение учащихся в постановку образовательной цели (задач) урока

2.2. Реализация учебного содержания

- владение учителем предметным учебным материалом

- умение реализовать оптимальный для данного класса объем учебного материала  и уровень сложности предлагаемого содержания

- доступность и умение заинтересовать учащихся содержанием материала

- реализация внутрипредметных и межпредметных связей при освоении материала, уровень его обобщенности

- демонстрация практической значимости материала

- опора содержания на субъектный опыт  учащихся

- использование содержания для развития личностных качеств учащихся

2.3. Деятельность учителя  на уроке

- оптимальность и рациональность использования методов обучения

- эффективность использования приемов мотивации учебно-познавательной деятельности, создания ситуации успеха

- владение приемами организации и стимулирования  деятельности учащихся

- эффективность применения  индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебно-познавательной  деятельности учащихся

- создание благоприятного психологического климата на уроке

- создание условий для дифференциации и индивидуализации учебной деятельности

-эффективность использования средств обучения

- цельность урока, его структура

2.4. Деятельность учащихся

- вовлеченность учащихся в образовательный процесс, их активность, заинтересованность

- проявляемый уровень учебной деятельности (репродуктивный, продуктивный, творческий)

- организованность, эффективность взаимодействия с одноклассниками

2.5. Контрольно-оценочная деятельность

- текущий контроль и оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся

- использование самооценки и взаимооценки на уроке

- аргументированность выставления отметок на уроке или их отсутствия

- использование данных оценки эффективности урока для постановки перспективных целей, определения содержания и объема домашнего задания

- вовлечение учащихся в определении степени достижения поставленной цели

2.6. Профессиональные и личностные качества педагогов

- соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса

- стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога

- умение управлять собственным эмоциональным состоянием

- умение взаимодействовать в образовательном  процессе (организаторские умения)

- владение классом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомом классе, умение видеть всех и каждого)

- импровизация и управление педагогическим процессом по ситуации

 Максимальная оценка – 62 балла

 

III. CАМОАНАЛИЗ  УРОКА

Показатели

3.1. Аргументированность постановки цели и выбора типа урока

(На основании чего были  поставлены цели и определен тип урока?)

3.2. Выраженность авторской педагогической идеи

(В чем проявлялась на уроке авторская педагогическая идея?)

3.3.   Учет психолого-педагогических особенностей класса при реализации запланированного урока

(Как учитывались психолого-педагогические особенности класса при реализации запланированного урока?)

3.4. Реализация содержания урока. Обоснованность изменения содержания урока с учетом реальной ситуации

(Насколько реализовано содержание урока?  Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на уроке?)

3.5. Обоснованность изменения методов и форм преподавания

(В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему?)

3.6. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода

(Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход?)

3.7. Обоснование эффективности отобранных средств

(Насколько отобранные средства способствовали эффективности урока? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства?)

3.8. Адекватность оценки результатов деятельности учащихся на уроке

(Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся на уроке?)

3.9. Адекватность оценки степени достижения целей (решения задач урока)

 (Как Вы оцениваете степень достижения целей (решения задач) урока?)

3.10. Обоснование  факторов, способствовавших успешному достижению цели урока (Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения?)

3.11. Обоснование факторов, негативно сказавшихся на эффективности урока

 (Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения?)

3.12. Определение путей развития собственной педагогической деятельности на основе анализа урока

(Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного урока?)

3.13. Достоверность и адекватность самооценки

3. 14. Умение аргументировать свою позицию и отвечать на вопросы

Максимальная оценка - 28 баллов

Максимальная оценка за урок -113 баллов

 

свернуть

Структурный анализ

развернуть

Структурный анализ урока

 

І. Организационный момент

Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке.

Показатели выполнения: кратковременность, полная готовность класса, организация внимания.

ІІ. Этап проверки домашнего задания

Дидактические задачи: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; устранить пробелы в знаниях, совершенствуя при этом умения и навыки.

Условия достижения положительных результатов: оперативность в работе учителя, целевая направленность его деятельности, использование системы приемов, позволяющих определить выполнение задания у большинства учащихся.

Показатели выполнения: возможность учителя за короткий срок (5-7 минут) установить уровень знаний большинства учащихся и типичные недостатки.

ІІI. Этап подготовки к активному и сознательному усвоению нового материала

Дидактическая задача: актуализировать опрные знания, мотивацию учебной деятельности (сообщение темы, цели, задачи, постановка проблемы).

Условия достижения: чёткая постановка целей урока, осознание учащимися значимости и актуальности нового материала.

Показатели выполнения: активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах, эффективность восприятия и осмысливания нового материала.

  1. IV. Этап усвоения новых знаний

Дидактическая задачи: дать учащимся конкретные представления об изучаемых фактах; добиться восприятия, осознания,первичного обощения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися новых способов действия.

Условия достижения:  использование приёмов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого понятия; полное и точное определение отличительных признаков объектов, явлений; запись в тетрадях опорных знаний алгоритмов действия; использование наглядности; самостоятельная работа с учебником; использование приёмов анализа, синтеза, сравнения, обобщения; постановка перед учащимися проблемных задач и вопросов; актуализация опрных знаний учащихся.

Показатели выполнения: правильность ответов учащихся в ходе беседы. отсутствие ошибок в самостоятельной работе.

  1. V. Этап проверки понимания учащимися нового материала

Дидактическая задачи:  установить степень усвоения учащимися связей между фактами, содержания новых понятий,  закономерностей.

Условия достижения цели: постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся, создание нестандартных ситуаций при использовании знаний, оперативный  контроль знаний для выяснения пробелов в понимании нового материала.

Показатели выполнения:  понимание учащимися содержания новых знаний, выявление и устранение пробелов.

  1. VI. Этап закрепления

Дидактическая задачи: закрепить знания и умения, которые необходимы учащимся  для самостоятельной работы; учить применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях.

Показатели выполнения:  умение учащихся сопоставлять факты, понятия, воспроизводить основные знания по изученному материалу, выделять существенные признаки, конкретизировать их. Активность учащихся при выполнении заданий.

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания даётся в границах урока.

VIII. Контроль и самоконтроль знаний. Подведение итогов работы

Дидактическая задачи: проверить усвоение учащимися нового материала, выявить пробелы в знаниях, выяснить причины их появления.

Условия достижения цели: использование эффективных приёмов оперативной проверки знаний, умение учитывать реальные возможности и типичные затруднения учащихся.

Показатели выполнения:  глубина, анализ и эффективность контроля.

свернуть

Триединая цель урока

развернуть

ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА-это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.

Триединая цель урока- это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики, и если она определена неточно или учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить

Триединая цель урока- основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

ТЦУ есть тот систематизирующий стержень, без которого урок никогда не превратиться в целостную систему.

ТЦУ носит слишком общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко этапируется, или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы. Иными словами, речь идет о построении "дерева целей" урока, где ТЦУ будет "генеральной целью", а задачи учебно - воспитательных моментов - рубежами ее достижения

Что же представляет собой состав ТЦУ? Цель урока триедина и складывается из трех аспектов. Рассмотрим каждый из них.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ

Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

  1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
  2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
  3. Формировать навыки- точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
  4. Формировать умения- сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
  5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

"...целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого"

 

РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ

Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания . Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков.

  1. Развитие речи: Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ -показатель интеллектуального и общего развития ученика
  2. Развитие мышления Очень часто в качестве развивающего аспекта ТЦУ ставится задача учит учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.

      Учить анализировать,

      учить выделять главное,

      учить сравнивать,

      учить строить аналогии,

      обобщать и систематизировать,

      доказывать и опровергать,

      определять и объяснять понятия,

      ставить и разрешать проблемы.

  1. Овладение этими методами и означает умение мыслить
  2. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
  3. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.

 

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУ

По-настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

"Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и ее задачам должно быть неугасающим и постоянным.

свернуть

Евгений Онегин

Поэзия
  • Предмет: Русская литература
  • Автор: Пушкин Александр Сергеевич
  • Файл: fb2 (143кБ)
  • Скачать

Новая зямля

Паэма
  • Предмет: Беларуская лiтаратура
  • Автор: Колас Якуб
  • Файл: fb2 (196кБ)
  • Скачать